专家建议：推广融合教育让孤独症孩子有学上上好学mg不朽情缘平台网站孤独症儿童上学难题如何破解
记者注意到●◇□☆，一些地区已经开始积极探索创新模式▼•□。有的地区通过政府购买服务的方式□◇▲，为孤独症儿童提供专业陪读老师△○•；还有的地方建立★-“学校—社区—家庭••……□-”三方联动机制★•▷■▷▽，为特殊儿童提供全方位支持□◆▲◁●▲。
杨君指出△◇•◁=□，当前特殊教育普遍缺乏细化分层-○，无论是义务教育阶段还是职业教育阶段△•…，都缺乏针对不同能力水平孩子的个性化支持方案◁=…•…。▽★◁•◆-“特殊教育需要进一步细化●…▷▪，针对不同障碍类型◇☆▪◇□、不同程度的孩子★•★△，提供分级分类的支持体系▽◆。融合教育不应止步于义务教育阶段◆…-▽▽•，而应延伸至生涯教育和职业教育▽◆•△…•，让他们能够走得更远◆◁▽◆■、更稳•-◇。▪-…◆=”
★▼★•“融合教育的精髓不是要求所有人达到同一标准▲●●•▽○，而是让教育体系足够包容••，为每个生命提供成长的空间□▽。▼◆-▷△◆”王君说•…=★。
更令人担忧的是◆=★☆，中国人民大学劳动人事学院教授杨立雄研究发现••，有70%的残障人士生活在农村地区★••▲▲，且这个比例还在上升•▷◆。而农村地区资源相对匮乏▷◆=，相应的保障服务也不完善◁…=■。
▽☆-=“孤独症孩子很难享受到特殊教育-△，很多普通公立学校又未开展融合教育▪▲-▼。社会偏见与歧视▪◁☆、特殊学校建设困难•▪●•△、社会服务下沉阻力◁□-，都是特殊儿童教育面临的难题◇◆…○○▼。☆•••”山东德州新语特教培训学校校长李国俊对记者说=▲……。
▲▲…▽▼“我的孩子经过很多波折▪☆★○◇…，受教育权益最终得到了保障-◆▪◇◇◁，但据我所知◆▼○…，还有许多农村特殊孩子的受教育权益无法得到保障◇★▪◆○专家建议：推广融合教育让孤独症孩子有学上上好学。▲□▪◁”来自广西的孤独症儿童家长余琳琳说◇◆▽□▽，她所在县只有15万人口○■…▷•，达不到建设特殊学校的条件◁=△▪，想让孩子读特殊学校mg不朽情缘平台网站◆…▷☆■□，就必须到离家200公里外的另一个城市租房陪读■●◁。
阳阳的经历折射出孤独症儿童教育面临的普遍困境▼▼。尽管《残疾人教育条例》明确规定残疾儿童享有平等接受教育的权利●■△◇•-，但对很多孤独症孩子而言□□-▼■，融合教育之路依然道阻且长▼■●=▲○。
●=-“如果学校有特教老师□▲▪■★，或者允许陪读•◁，我们可能不会走到这一步◁▷。◁=”王涵的话语中透着无奈-◆●▽★□。
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在广西某小学的走廊上=○…，杨玲已经陪伴儿子阳阳度过了两个学年-▼。14岁的阳阳患有孤独症◁▽△◇▽，几乎不会说话=…•，情绪激动时会无意识地撕咬自己的手•○，或在教室里突然跑动尖叫▲…。杨玲在教室外搭了一张简易桌子☆■，随时准备在儿子出现情绪问题时冲进教室…●■。
中国人民大学教育学院副教授周详建议▲…●，从基础立法层面☆★◁○=，要对残疾人基本保障制度进行完善-•=■，同时进一步完善我国残疾人教育保障的立法框架以及执法体系○◇☆□▪，维护包含孤独症在内的残疾人群体的受教育权•▽○○。在保障基本受教育权的同时◆◇△○◇，也要积极关注特殊群体的特殊需求••◁▪★▽，针对群体差异化需求进行特殊的立法保障和政策倾斜•◆，保障其获得优质教育资源的权利-★。
加入一些趣味性较强的活动◇…●…▷，如体验孤独症孩子的感官障碍等◇■，学会理解…=□▽、接纳-◁mg不朽情缘平台网站孤独症儿童上学难题如何破解、帮助身边的孤独症儿童□▼。让学校师生更多了解孤独症儿童▪★■…，宣传科普孤独症相关知识◁○☆▲▲▪，北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心主任胡晓毅认为▪▽★，应在普通中小学广泛开展孤独症融合宣传倡导活动■-，
北京人刘希的女儿豆豆正在读小学四年级◆◇-=-▪。因为患有孤独症=■▽▪，豆豆无法理解为什么自习课不能随意走出教室•▷◆。在校期间mg不朽情缘平台网站•▪=★■☆，她不时出现的◁•○“问题行为☆▲△”让老师频频给刘希打电话★…◆▷△▲，■★☆=▲“一个学期可能接到老师20多个投诉电话☆□▷•”◁◁◁。
这些孩子的遭遇反映了当前融合教育实施过程中的深层困境■▼●•◆。据教育部数据■…，截至2024年…=▷，全国共有特殊教育学校2396所■•☆★◇▽，特殊教育专任教师8□◆▼●▼.13万名■••▼▲▼。华东师范大学特殊教育系副教授曾凡林指出△△=-△，当前我国融合学校和机构数量不足-…•☆，地区间发展不平衡•▷☆▽○，专业教师数量短缺◇••▪。部分学校因缺乏师资或教学经验不足=◁▽▷•，教育质量亟待提高•=●▲。
▷□△◇•“还可以通过立法促进社会组织关注残疾人教育的特殊需求▽▽•◆◇，通过完善社会组织立法以及公益活动立法☆◇，积极发挥社会组织灵活性的优势-◁，鼓励社会资源聚焦和支持孤独症孩子教育的发展…•▽▽☆。在政府保障基本公共教育服务均等化基础上实现对残疾人教育•=●○○，特别是孤独症儿童教育的重点关注和资源投入□◁，实现•□•■◇‘有学上=▷◁-▷’到○◁‘上好学◇●■◆’的变革▼□□•□▽。●•”周详说▲▼○☆。
◁★=●◁“学校没有特教资源★◆▷□◁，普通老师也不知道该如何应对孤独症儿童的特殊行为■=▷▲…。•=◁”刘希的心始终悬着◆•■，她不知道女儿还能在这所普通学校待多久▲▷。
△○“以北京市朝阳区为例▼…●-◆，6所普通小学附设特教班○☆，却只有1所普通中学附设特教班▼•▪。如此一来◆▽▽，在普通小学附设特教班就学的孤独症儿童•△•◆★，小学毕业后又会面临初中无处安置的困境☆◁■○▼★。学段断层不仅加剧特教学校的学位压力★•◇◁△▲，更让部分孤独症儿童被迫中断学业▽▲。许多孤独症儿童家长因担忧孩子小学毕业后无学可上•○▷，只能放弃融合教育机会▽□▷◆▲，直接选择提供-□▷‘一站式▲▲•○=’义务教育的特殊教育学校=▲-◁▲。-◇○▷◆”王君说▼◁。
尽管有多项法律法规为特殊儿童教育提供制度保障——残疾人保障法和《残疾人教育条例》等明确规定残疾儿童享有平等接受教育的权利◆…★☆，招收残疾学生的普通学校应当安排专门教师承担随班就读工作▪-▲。但受访家长和专家反映◁▽，现实中◁◁•，这些规定往往难以全面落实□△。
这一理念的落实▲△，亟须将融合教育从义务教育阶段向终身支持延伸★■…▼◆▽。作为一名孤独症孩子的母亲◇…■◁，法律行业从业者杨君从家长和实践者的角度提出了更具体的诉求◆=☆■☆•：▷▷▷•○“对于没有职业技能▲○、长期居家的特殊孩子=▪，我们家长或许可以养他们到五六十岁▽▷○-◆■，但他们的未来之路必须提前规划-▪=。★□□”
多名受访家长和专家发现•○▷，很多学校的融合教育还停留在物理层面的○◁▲○▪◁“随班就坐★••”•◇△△★▼，而非教育意义上的○▲=“随班就读…-••”-•▲▷▲◇。
师资匮乏还会引发一系列连锁反应mg不朽情缘平台网站=△■▷☆★。王君解释道•△△▲◇，教师长期超负荷工作…★★，教学质量难以保障=◇○，这又降低了家长选择特教班的意愿○▲◁…，进而形成☆☆★•▷“学生多—师资少—学生少—师资更少▽▷▽”的恶性循环…◁○。
•-▼■“即便如此★●，学校还是多次暗示我们转学●□□•◆•。-□★”杨玲近日接受《法治日报》记者采访时无奈地说◁☆○▷--，◇…△-★“老师说他的存在影响了整个班级的教学秩序•☆△”•▼▼▲。
多位受访专家指出○-，不能只满足于特殊儿童▲•□◇■▼“有学上▽=▽▽★”•▲，更要关注他们是否☆▽◇-…“学得好★■▲□”■…○▷◁•。真正的融合教育应该让孤独症孩子适应环境=◆、获取知识-•、掌握生活技能△★、理解社会规则与道德规范□◆▽。
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在曾凡林看来■■◆▲…=，政府应加大对融合教育的投入△□◇•▲▼，提高政策支持力度◆○▽。在师资建设方面○-☆，为参与融合教育的老师定编定岗▷△▽▼□-，让专人做专事◁…-…，并持续投入资源-☆，开展专业培训■◁◁，提升教师能力●-●。在教学方法方面▽-●…，进行系统科学设计▷◁○☆，邀请专家参与指导▷•□◁，推动各方分工协作••，构建专业高效的融合教育机制■…=。
这种困境在大城市同样存在=▪。北京凯耀律师事务所律师王君在调研中发现▷▪◁■★，普通学校附设特教班师资配比严重不足=☆•…▪，○◇☆“一个班有10名到15名残疾儿童(多数为孤独症儿童)●◇●□，每节课只有1名特教老师在班◁□○▼，根本忙不过来▷□”☆◇•☆▪★。
类似的情况也发生在北京的冬冬身上-…★▷。这个曾经随班就读的男孩有很多被老师视为▼●◁“坏习惯◁▲”的行为——啃手指▲•★、摸耳朵●○、突然拥抱同学等•☆▪。在缺乏专业支持的情况下▪-，老师与家长的督促反而让他失去了上学的兴趣▲◁△◇★▷。最终□◁▽◇，母亲王涵不得不为他办理长期休学•★。
在杨君看来□•☆……▷，实现这一目标需要多方合力□…•◁-•：○◇▪“这就需要我们开发更多样化的教育路径和就业通道▪▼▷=，通过事业单位○•▽●◆、社会企业等多方联动▷▪◁■，为孩子们创造更多元的未来可能性○○▽。□△”她参与的▪-◁=•○“金寨星星小镇▷■▷▲☆”正是这种理念的实践…○☆•●☆，希望借此尝试填补大龄孤独症群体离开学校教育后的支持空白●•。
